《七年級(jí)的爭(zhēng)論》
那天，我班上的同學(xué)們?yōu)榱艘粋€(gè)歷史問(wèn)題吵得不可開(kāi)交。事情起因是課本上的一句話，“唐朝是中國(guó)歷史上的鼎盛時(shí)期。”小明說(shuō)：“不對(duì)，清朝才是，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候經(jīng)濟(jì)最繁榮?！毙〖t反駁道：“那唐朝的詩(shī)詞文化呢，你能說(shuō)清朝比得過(guò)嗎？”我插嘴說(shuō)，“我覺(jué)得都好，各有千秋嘛。”這下子，大家更是爭(zhēng)論得熱火朝天。
小李說(shuō)：“唐朝的科技也發(fā)達(dá)，四大發(fā)明有三個(gè)都是那時(shí)候的?！毙⊥鯀s說(shuō)：“清朝的疆域最大，統(tǒng)一了多民族國(guó)家?！蔽衣?tīng)得一頭霧水，心里想：“歷史這東西，到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？”我忍不住問(wèn)老師，老師微笑著說(shuō)：“歷史就像一面鏡子，每個(gè)時(shí)代都有它的獨(dú)特之處，不能單一比較?！?/p>
這場(chǎng)爭(zhēng)論讓我明白了，每個(gè)人看待問(wèn)題的角度都不一樣，歷史也是多元的，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)。我們不能只看到一面，而忽視了其他。就像我們爭(zhēng)論的唐朝和清朝，它們都有各自的輝煌，無(wú)法簡(jiǎn)單地用經(jīng)濟(jì)或者文化來(lái)衡量。這次爭(zhēng)論，雖然沒(méi)有得出明確的答案，但我們的思考和交流，卻讓我收獲頗豐。
老師評(píng)語(yǔ)：
本文生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)班級(jí)內(nèi)的歷史爭(zhēng)論，展現(xiàn)了學(xué)生們對(duì)于歷史的熱愛(ài)和探索精神。但在表達(dá)上，有些地方顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，如“歷史這東西，到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？”這句話，顯得有些小學(xué)生式的疑惑。另外，段落間的過(guò)渡略顯生硬，如“我聽(tīng)得一頭霧水，心里想……”，可以嘗試用更自然的過(guò)渡詞來(lái)連接。
內(nèi)容亮點(diǎn)：
文章中學(xué)生們對(duì)歷史的熱忱和對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解表現(xiàn)得相當(dāng)真實(shí)，體現(xiàn)了青少年的活力和好奇心。尤其是老師對(duì)歷史的解釋，富有哲理，增加了文章的深度。
優(yōu)化參考：
文章的結(jié)尾部分可以更深入地探討一下這場(chǎng)爭(zhēng)論帶來(lái)的啟示，例如，如何理解歷史的多元性，以及如何培養(yǎng)開(kāi)放的思維。同時(shí)，可以將“我聽(tīng)得一頭霧水”的表述改為更積極的反應(yīng)，如“我感到困惑，但也深感歷史的復(fù)雜性?！?/p>
批改后作文
標(biāo)題：《歷史的多元鏡像》
那天，班上的歷史辯論賽如火如荼。小明堅(jiān)持唐朝是中國(guó)歷史的巔峰，理由是科技成就顯著，小紅則以唐朝詩(shī)詞的璀璨反駁。我試圖平衡，認(rèn)為兩者各有千秋，卻引來(lái)更多爭(zhēng)議。
小李強(qiáng)調(diào)唐朝的科技貢獻(xiàn)，小王則以其廣袤疆域反駁。我內(nèi)心一陣恍惚，不禁疑惑：歷史的評(píng)價(jià)，是否真的有定論？于是，我向老師請(qǐng)教。老師微笑道：“歷史如同多彩的鏡面，每個(gè)時(shí)代都有其獨(dú)特的光輝，無(wú)法一概而論。”
這次爭(zhēng)論讓我意識(shí)到，每個(gè)人對(duì)歷史的理解都是獨(dú)特的，猶如拼圖的一角，只有集齊所有視角，才能拼湊出歷史的全貌。我開(kāi)始反思，如何在尊重差異的同時(shí)，培養(yǎng)自己的全面視角。這次的經(jīng)歷，雖未給出答案，卻讓我對(duì)歷史產(chǎn)生了更深的敬畏。
作文寫作素材：
閱讀參考
《中國(guó)歷史大辭典》、《唐宋八大家散文鑒賞辭典》、《清朝史話》、《歷史的觀念》等書籍，以及語(yǔ)文課本中的歷史篇章，有助于深化對(duì)歷史的理解和寫作的素材積累。
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1. 掘溝引水澆蔬圃，插竹為籬護(hù)藥苗。楊柳如絲風(fēng)易亂，梅花似雪日難消。
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3. 又是新逢三五夜，瑞氣靄氤氳。萬(wàn)點(diǎn)燈和月色新。桃李倍添春。花縣主人情思好，行樂(lè)逐良辰。滿引千鐘酒又醇。歌韻動(dòng)梁塵。
