凡卡評課稿 模板1
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本節(jié)課教學設計獨特，思路清晰，知識點落實很到位，將工具性和人文性相結合，實現(xiàn)了新課程標準的要求。林莘老師簡單的表達將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致。本節(jié)課林老師給學生搭建了學習的平臺，給學生提供了充分展示的空間，讓學生在輕松自如的氛圍中獲取知識，讓學生學得輕松，說得輕松，體驗得輕松。林莘老師這節(jié)課猶如細細春雨，滋潤著剛種下的種子，讓他們慢慢發(fā)芽，長葉，開花，結果。這節(jié)課讓我真是受益匪淺：
一、整體感知，引出主題。
林莘老師利用檢查預習，了解凡卡是一個怎樣的凡卡。通過凡卡的童心、孝心、愛心，在無聲無息之中引出凡卡的悲慘，真是隨風潛入夜，潤物細無聲啊! 二、以悲為線，緊扣主題。
整節(jié)課林老師緊緊抓住了我是可愛的點點悲慘我是可愛的點點二字，表達了凡卡內(nèi)心極度的痛苦，將凡卡這個形象充分展示在我們面前。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡挨打、挨餓、挨困的情景，分析凡卡命運的悲慘。讓學生體會直接敘述的寫法。俗話說我是可愛的點點授之以魚，不如授之以漁我是可愛的點點，林老師在無形之中，將寫作要條理清晰，順序清楚，說話明明白白地寫作方法告訴學生，提高了學生寫作的能力。
二、形成對比，凸顯主題。
課堂中，老板一家和凡卡形成看鮮明的對比。林老師緊抓我是可愛的點點老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……拿魚嘴直戳我的臉……我是可愛的點點這句中的幾個動詞，讓學生反復的練讀，俗話說我是可愛的點點讀書百遍，其義自見我是可愛的點點在朗讀中體會凡卡的非人待遇，悲慘生活。這一幕幕情景多么令人心痛，一幅幅畫面多么令人驚心。凡卡只是普通的學徒，卻遭受了老板他們殘忍的欺壓，凸顯了凡卡是何其的悲慘。
三、以樂襯苦，深化主題
在音樂的伴奏中，林老師帶著學生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉(xiāng)，一起回味家鄉(xiāng)的美景，感受凡卡和爺爺之間的快樂。凡卡家鄉(xiāng)我是可愛的點點那是個沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦……煙啦……樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的……我是可愛的點點真美啊!美得如此潔白，美得如此生動。就在這個充滿祥和的家鄉(xiāng)里，凡卡和爺爺一起砍柴，一起玩耍，他們的歡聲笑語回蕩在整個樹林中，爺爺和凡卡一起的日子是簡短的，可是留在凡卡的記憶中卻是長長久久的，這快樂留在了凡卡的心中，凡卡心中的鄉(xiāng)村生活如此美好，留給凡卡的日子如此深刻。林老師以樂襯苦，苦更苦的方法，將凡卡的悲慘生活，完全深刻化。
整堂課下來，老師讀學生，讀文本，將學生的心理特點有機的和文本相結合，教學設計吸引人的目光，充滿了智慧性。林老師充分體現(xiàn)了學生的主體地位，給學生地說、寫，提供了一個平臺。再則，林老師的評價語很親切，形式多樣，非常尊重學生的獨特體驗。學生學了這節(jié)課，肯定收獲了不少，他們獲得成功的喜悅，增強他們的信心，為今后的寫作打下堅實的基礎。
凡卡評課稿 模板2
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潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課，其第二課時教學目標為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂生活的向往。課堂中教師緊追目標的達成，以悲情為基調(diào)，注重語文實踐方法引領，緊扣重點字詞感悟，有效提升了學生語文能力。
一、以悲情貫穿始終
在課堂開始回憶導入新課的時候，凡的卡寫給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故?，配上憂傷的音樂，營造一種悲傷的基調(diào)；整個課堂，憂傷凄緩的音樂始終貫穿，不管在個人讀還是齊讀的時候；教師的引導語和肢體語言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說伙計是同等的人，卻也要欺負凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說出只有死路一條，還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導學生深入感悟，教師自身的先投入文本，走進主人公凡卡內(nèi)心，才能讓學生走進人物內(nèi)心，才讓課堂最后學生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過配音補充了未寫進課本的小說結尾，當大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過上快樂生活的時候，殘酷的現(xiàn)實打破了凡卡和學生的希望，讓悲情達到高潮，讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實。
二、扣字詞深入感悟
潘老師在教學研讀凡卡寫給爺爺信的部分，緊緊抓住重點字詞甚至是標點符號，有的讓學生先悟再讀，有的讓學生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時候，通過靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學生抓住我是可愛的點點直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少我是可愛的點點等詞，說了自己的理解，理解以后的個人讀和齊讀都是令人滿意的。當在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學生先起來朗讀，并緊跟著問學生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學生又緊扣詞我是可愛的點點受不了、來吧、來吧我是可愛的點點和緊扣我是可愛的點點……和！我是可愛的點點談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e了，而老板的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學生感悟的情況下，學生的感悟確實多元了，也深入了，最后在反復的讀與悟中達到情感的升華。
三、重方法提升能力
課本是老師教與學生學的一個藍本，教材中的各種文章，是人類文化的部分呈現(xiàn)，承載著國家語文教育指導性的信息。只有讓學生在這藍本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關注這一點，抓住典型，以激勵的語言，有效引領學生習得方法，提升語文能力。比如學生找到一系列動詞感悟的時候，教師馬上鼓勵：我是可愛的點點你剛剛抓住一系列動詞來體會。我是可愛的點點在評價中教師還用到：我是可愛的點點你很會讀，不僅知道寫得好，還知道是怎么寫的。我是可愛的點點這一切讓學生在肯定中得到快樂，同時讓方法在課堂中放大，讓更多的學生學會這些方法。
凡卡評課稿 模板3
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《凡卡》優(yōu)秀評課稿
一、獨具慧眼，挖掘教學價值
《凡卡》篇幅較長，內(nèi)容和形式比較復雜，尤其是講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相映襯。賈老師針對這一特點，對原文內(nèi)容進行了精心剪裁與重組，突出了我是可愛的點點凡卡悲慘命運我是可愛的點點這一主線。賈老師在整體感知之后，教者單刀直入，引領學生直奔重點，畫出凡卡書信中讓你觸動內(nèi)心的句子。抓住了主要描寫凡卡悲慘命運的一段反復品讀感悟。悟我是可愛的點點悲慘我是可愛的點點，抓關鍵詞我是可愛的點點毒打我是可愛的點點濃墨重彩，層層剖析。在感人的情境中，在強烈的對比中，學生順利突破文本多線索敘述所帶來的閱讀障礙，對凡卡悲慘命運的同情之心油然而生，凡卡這一悲劇性人物也就深深地刻在了學生的腦海之中。最后，教者放手讓學生續(xù)寫。在悲涼的氣氛中，孩子們再一次深深地為凡卡命運而同情、悲憫、惋嘆。
二、獨具匠心，關注語言形式
比如我是可愛的點點毒打我是可愛的點點的深究領悟。教者抓住我是可愛的點點毒我是可愛的點點字，帶出文中有關毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求學生做上著重號。然后引導學生設身處地想象并即時描繪。這樣的教學是立體的、厚實的，我是可愛的點點毒我是可愛的點點這個詞在兒童的意識里就活了起來是看得見，聽得清，甚至摸得著的，并適時指出這是細節(jié)描寫。關注了一些表面上看并不起眼，但又是理解內(nèi)容關鍵所在的字詞；通過多形式的朗讀，努力還原當時的.情境，讓學生設身處地，感同身受，體會我是可愛的點點鄉(xiāng)村美景我是可愛的點點與我是可愛的點點凡卡和爺爺一起生活我是可愛的點點的快樂。
最后，從教學細節(jié)看，賈老師自覺的語文意識、敏銳的課堂機智、無痕的教學藝術，讓我們也一次次深感我是可愛的點點細微處見精神我是可愛的點點的真諦和無處不在的我是可愛的點點細節(jié)決定成敗我是可愛的點點的鐵律。特別是課的細節(jié)處所彰顯的語文意識，更是讓人稱奇。本文的朗讀指導也是比較突出的，比如挨揍時的想象，給我們留下了深刻的印象。
整堂課，賈老師將語文的人文性與工具性體現(xiàn)得淋漓盡致，散發(fā)著濃濃的語文味。在放大了課的細節(jié)因而使課的紋路和脈絡顯得更為清晰的同時，也更為清晰的看到了這節(jié)課的本真——那就是對于文本的解讀要有一雙慧眼，一只眼睛看內(nèi)容，一只眼睛關注語言形式。感受、理解、積累、運用語言的言語形式，才是語文教學的獨擔之任。
凡卡評課稿 模板4
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本節(jié)課的教學，語言清晰明朗，親和力強、環(huán)節(jié)與時間分配得當、方法靈活多樣、過程緊湊、邏輯性強、重難點突出等。
課文導入部分采用補充課題，讓學生對凡卡有了初步的認識，繼而通過填空向?qū)W生介紹作者我是可愛的點點世界短篇小說之王我是可愛的點點契科夫以及其作品特點，引導學生以我是可愛的點點可憐我是可愛的點點我是可愛的點點可悲我是可愛的點點我是可愛的點點悲慘我是可愛的點點等詞語總結凡卡的命運。
在講授新課的環(huán)節(jié)中，教師引導學生快速瀏覽全文，讓學生找出課文哪幾個自然段描寫凡卡的悲慘生活？再引導學生把全文分為三個部分：挨打、挨餓、挨困。接著引導學生分析凡卡悲慘的命運，體現(xiàn)作者表達的層次性、條理性。同時以揍、撈、戳等關鍵字引導學生用悲慘的語氣讀出相關句子來直接體會直接描述的寫作方法。
課文圍繞以學生我是可愛的點點讀我是可愛的點點為中心，創(chuàng)設情景指導學生采用多形式的朗讀，抓住關鍵字進行朗讀表演：以我是可愛的點點喳喳、吭吭、一會兒、一斗煙、一陣子我是可愛的點點體會我是可愛的點點生活樂我是可愛的點點；以我是可愛的點點啦、拿雪擦亮了、眨著眼我是可愛的點點體會我是可愛的點點景色美我是可愛的點點；以學習哀求語氣片段，感受痛苦心情，體會反復呼告引起強烈震撼的表達效果，最后師生共同討論故事結尾，感受人物的命運從而結束全文。
我真正感覺到：教有法而無定法。同樣的一節(jié)課，在不同教學者的指導下所展示給我們的將是大相徑庭的不同效果。教給學生知識的同時首先不僅我們要認真體會作者的`意圖及所創(chuàng)設的意境，在此基礎上我們才有教會學生學習體會的把握。在課文的講述中，采用哪種合理教學手段及采用哪種方法將顯得尤為重要，將這些方法如何巧妙的運用到教學當中并收到良好的教學效果也顯得更為重要。
凡卡評課稿 模板5
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凡卡評課稿
什么樣的課堂才是理想的課堂呢？面對充滿靈性的兒童，我們的課堂教學顯得那樣蒼白！雖然我們都充分認識到追求語文教學有效性的重要性，但是，語文教學有效性猶如明亮的燈塔，我們教學的航船如何才能駛向光明的彼岸呢？今天我有幸地聽了我們六年級何老師和滕老師同課異構《凡卡》一課，感受頗深，主要從以下兩大亮點談談自己的感受：
一、找準我是可愛的點點切入點我是可愛的點點，讓課堂明晰起來。
一節(jié)成功的課必有一條清晰的課堂教學主線。而找準我是可愛的點點切入點我是可愛的點點，引出教學主線，就能讓課堂明晰起來?！斗部ā肥莻鹘y(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。兩位教師能對冗長的課文內(nèi)容進行聚焦，理線，并找準我是可愛的點點切入點我是可愛的點點，讓整個課堂教學流程非常明晰。
如：何老師從凡卡寫信過程的三次我是可愛的點點嘆氣我是可愛的點點切入，先找出含有嘆氣的三個句子，讓學生讀一讀，然后教師語言鋪墊，引導學生說說我是可愛的點點你從九歲的凡卡寫一封信卻嘆了三次氣，你讀出了什么？我是可愛的點點有的說讀出我是可愛的點點凡卡有很多煩惱，生活的很苦。我是可愛的點點有的說讀出我是可愛的點點凡卡在莫斯科學徒生活很悲慘。我是可愛的點點接著何老師就順勢，自然地引導學生仔細閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以我是可愛的點點哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學徒生活的悲慘？我是可愛的點點這一問題貫穿教學，指導學生認真研讀第８、１０、１５自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘，在根據(jù)自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現(xiàn)實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。課堂教學流程非常清晰、明朗。
滕老師在引導學生整體感知課文內(nèi)容后，語言過渡：我是可愛的點點在我們的眼中，凡卡的學徒生活是非常悲慘的，那么，課文中的哪句話最直接體現(xiàn)凡卡內(nèi)心深處痛苦的吶喊？引導學生找出我是可愛的點點我的'生活沒有指望了，連狗都不如！我是可愛的點點這句話，并以此為教學的切入點，提出質(zhì)疑：我是可愛的點點為什么凡卡說自己的生活沒有指望了，連狗都不如？我是可愛的點點從而非常自然地引入對第８、１５自然段的研讀。從我是可愛的點點挨打、挨餓、睡不好我是可愛的點點三個方面讓學生體會凡卡的悲慘命運，并在每個部分學完后扣讀我是可愛的點點我的生活沒有指望了，連狗都不如！我是可愛的點點，形成了一詠三嘆的藝術效果，整個教學主線非常清晰，教學結構嚴謹。
二、巧抓我是可愛的點點訓練點我是可愛的點點，讓課堂充實起來。
我是可愛的點點簡約大師我是可愛的點點——于永正老師曾說過我是可愛的點點教語文其實很簡單，就是讓學生識字，寫字，讀書，作文。也就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。我是可愛的點點那么，如何在閱讀教學中以文本為依托，找準訓練點，讓學生在品讀感悟的基礎上進行有效的練筆訓練？
何老師在引導學生感悟凡卡的悲慘學徒生活后，引讀這句話我是可愛的點點我的生活沒有指望了，連狗都不如！我是可愛的點點先引導學生理解我是可愛的點點什么叫指望？我是可愛的點點有的說：我是可愛的點點指望就是對生活的希望。我是可愛的點點有的說：我是可愛的點點在這里的指望是對生活的期盼、期待。我是可愛的點點接著教師就捕捉住文本中我是可愛的點點言雖盡而意無窮我是可愛的點點的空白點進行練筆：我是可愛的點點凡卡從鄉(xiāng)下來到大城市莫斯科當學徒，他曾指望————曾指望————還曾指望————我是可愛的點點有的學生這樣寫：凡卡曾指望自己從鄉(xiāng)下到大城市當學徒，好好學本領，將來有一技之長好養(yǎng)家糊口；他曾指望到大城市掙到許多錢，以后把爺爺接到大城市安度晚年；他還指望自己把手藝學好，以后收幾個窮人當徒弟，讓更多的窮人也過上幸福的生活。這種補白訓練，讓學生真正走進故事當中，走進凡卡的內(nèi)心，感受凡卡心中的這份美好的期盼。這美好的愿望基調(diào)是我是可愛的點點樂我是可愛的點點，而凡卡的現(xiàn)實生活卻是悲慘的，基調(diào)是我是可愛的點點苦我是可愛的點點的，以我是可愛的點點樂我是可愛的點點襯托我是可愛的點點苦我是可愛的點點更進一步說明凡卡命運的悲慘，從而激發(fā)了孩子們對凡卡的深切同情，以及對當時黑暗社會制度的強烈不滿。這樣有效地訓練，不但激發(fā)了孩子們參與閱讀的主動性，而且充實了課堂。
滕老師在引導學生感悟凡卡的悲慘學徒生活以及內(nèi)心呼喊爺爺帶他回鄉(xiāng)下的強烈欲望后，安排了一個填寫小詩的訓練。
當學生對凡卡悲慘生活的研讀后，他們對凡卡的同情油然而生。滕老師能捕捉這情感的蓄積點，安排了這樣的練筆訓練，鞏固了課文內(nèi)容，升華了情感。
不足：
1、何老師引導學生練筆時，當學生練筆偏離主題時，教師應該捕捉教學的生成點進行有效的指導，讓學生從寫得不好到寫得有進步，從而充分發(fā)揮教師的引導作用。
2、滕老師的練筆設計以填寫小詩的方式，顯得我是可愛的點點框架我是可愛的點點太多，束縛了學生的思路。教師或許出于對學生可能我是可愛的點點無話可寫我是可愛的點點的擔憂而進行了過多過細的提示，致使學生幾乎被我是可愛的點點框架我是可愛的點點束縛，我是可愛的點點作品我是可愛的點點雷同，原地踏步，也就很難有我是可愛的點點創(chuàng)意我是可愛的點點。
薛法根老師曾經(jīng)說過：在課堂教學活動中，我們設計的言語訓練活動必須促進學生在原有水平上有發(fā)展，而不是已有水平的簡單重復。我是可愛的點點所以，課堂練筆也要追求有效。我想，這就需要我們每一個教師的努力，深入研讀文本，挖掘文本的核心價值，找準練筆的有效訓練點，讓學生自由表達。
總之，語文課堂教學應崇尚我是可愛的點點簡約為美，高效為旨我是可愛的點點，讓學生在語文課堂上認認真真地聽，津津有味地讀，興致勃勃地說，快快樂樂地寫，扎扎實實地提升學生的語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)有效教學。
