認(rèn)識的評課稿 模板1
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小學(xué)數(shù)學(xué)教材《圓的認(rèn)識》的評課稿
早上，觀摩了張老師的課，有三點體會和感受。
一、精彩的預(yù)約
張老師設(shè)置了符合學(xué)生實際和數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點的教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計從七個方面對對我是可愛的點點圓的認(rèn)識我是可愛的點點這一內(nèi)容進(jìn)行了深入的探討和分析，從中體現(xiàn)了注重生生之間，師生之間的交流與質(zhì)疑，注重創(chuàng)造性的使用教材，做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。
制作了精美的課件（包括學(xué)具的準(zhǔn)備）化抽象為具體，激發(fā)了興趣。
二、和諧的實施
從教學(xué)方式來看，張老師的課體現(xiàn)了新課程理念——讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)、讓學(xué)生學(xué)生活中的'數(shù)學(xué)，構(gòu)建了從我是可愛的點點問題情境——數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用我是可愛的點點的新型教學(xué)方式，使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣又有用。
從學(xué)習(xí)方式來看，教師為學(xué)生提供了操作和探究的機會，變我是可愛的點點單純從書本中學(xué)數(shù)學(xué)我是可愛的點點為我是可愛的點點密切聯(lián)系生活做數(shù)學(xué)我是可愛的點點。動手操作和合作交流是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式，教師能引領(lǐng)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)的天地，使學(xué)數(shù)學(xué)成為一件十分有趣的事情。通過借助剪刀、圓規(guī)、實物拷貝、繩子或木棒來畫圓；通過折的方法和畫的方法來尋找圓中的半徑，直徑的條數(shù)、長度及其二者之間的關(guān)系。
從激發(fā)學(xué)生思考來考慮，圓是平面圖形，與以前學(xué)過的平面圖形（長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形）大不相同，區(qū)別較大，教師能引導(dǎo)學(xué)生找出它們之間的不同點，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。數(shù)學(xué)思考即數(shù)學(xué)思維，在三維目標(biāo)中具有突出的地位，能思考就能學(xué)好數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代教育的首要目標(biāo)的教導(dǎo)學(xué)生我是可愛的點點如何學(xué)習(xí)我是可愛的點點和我是可愛的點點如何思考我是可愛的點點。張老師的課，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考這方面做到了發(fā)展學(xué)生的抽象思維、形象思維和應(yīng)用意識及推理能力。
三、成長的質(zhì)疑
動手就體驗了嗎？數(shù)學(xué)是一個發(fā)展的過程，強調(diào)體驗過程，歷經(jīng)過程才能更深刻的領(lǐng)會。動手操作是體驗的手段，但不是所有的動手都能得到體驗。怎樣的動手才能有所體驗，需要我們?nèi)ヅ?，去探索?/p>
數(shù)學(xué)知識背景的了解度有多深？用不同的方法畫圓這一環(huán)節(jié)，課堂上老師說有四種方法來畫圓，其實剪刀和圓規(guī)來畫圓是同出一轍，原理一樣。畫圓經(jīng)歷了借助實物磨印，到借助繩子或木棒來畫圓，最后才到圓規(guī)，這些只是工具的演變過程，并不能說用什么工具來圓，就有幾種方法。圓的大小由什么決定的？除了半徑，還應(yīng)有直徑和周長，這三者都是決定圓的大小的因素，說法不同，性質(zhì)相同。
總之，課堂上所有活動都是為我是可愛的點點有效性我是可愛的點點而展開，我是可愛的點點是否有效我是可愛的點點應(yīng)作為每一節(jié)課前和課后詢問自己的一個問題。
特級教師劉可欽提出課堂教學(xué)三境界：一是傳授知識，二是啟迪智慧，三是點化生命，愿老師們?yōu)榈谌N境界而努力！
認(rèn)識的評課稿 模板2
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倍的認(rèn)識的評課稿
今天這節(jié)課主要教學(xué)倍的認(rèn)識和我是可愛的點點求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍我是可愛的點點的簡單實際問題。倍數(shù)關(guān)系是生活中很常見的數(shù)量關(guān)系，部分學(xué)生對我是可愛的點點倍我是可愛的點點有一定的理解。
根據(jù)這節(jié)課的重難點兩位老師讓孩子們通過擺一擺、圈一圈、說一說、算一算，層層遞進(jìn)，逐步形成我是可愛的點點倍我是可愛的點點的概念。練習(xí)形式多樣，
李換換老師給我印象最深的是三次比較。第一次比較（除數(shù)相同），是一份數(shù)相同，讓學(xué)生體會有幾個一份數(shù)就是幾倍，強調(diào)一份數(shù)的重要性；第二次比較（被除數(shù)相同），一份數(shù)不同，相比較的.數(shù)相同，倍數(shù)關(guān)系不同，進(jìn)一步強調(diào)一份數(shù)的重要性；第三次比較（商相同）第一行和第二行任意擺圓片，只要第二行是第一行的2倍。通過三次比較讓學(xué)生充分體會倍數(shù)關(guān)系。
馬莉老師在課堂很重視讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、說一說，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，就是求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)。出示藍(lán)花8朵、黃花56朵，黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的幾倍？學(xué)生很自然的覺得可以用除法來計算。在練習(xí)環(huán)節(jié)馬老師設(shè)計形式多樣的練習(xí)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生動手動腦，在比較中一步一步的加深對我是可愛的點點倍我是可愛的點點認(rèn)識。比如：黃花12朵，黃花是紅花的幾倍？馬上就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)少條件。師：你能補充條件，考考你的同桌嗎？然后全班交流。學(xué)生進(jìn)一步體會到一份數(shù)的重要性。
認(rèn)識的評課稿 模板3
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二年級數(shù)學(xué)《倍的認(rèn)識》的評課稿
倍是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個比較抽象的概念。本節(jié)課中，王老師的教學(xué)可謂獨具匠心，把四基作為一個整體，貫穿于教學(xué)始終，使學(xué)生經(jīng)歷問題情境建立模型鞏固應(yīng)用的數(shù)學(xué)活動過程 ，數(shù)學(xué)模型思想的建立是學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的橋梁。下面我重點來談一談王老師如何幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型思想的。
一、在操作、觀察、演示中，初步感知倍的模型
本節(jié)課有三次操作。
第一次學(xué)具操作：用學(xué)具把王丁和李飛的貝殼數(shù)擺出來。通過學(xué)生操作學(xué)具，然后交流展示擺法。讓學(xué)生觀察并說出：李飛拾的6只貝殼和王丁拾的3只貝殼之間的關(guān)系。王老師在和學(xué)生討論比較個數(shù)時，自然滲透了對應(yīng)的思想，讓學(xué)生擺學(xué)具要注意一一對應(yīng)。這就在倍的建模上成功邁出了第一步。
第二次學(xué)具操作：現(xiàn)在請你再動手?jǐn)[一擺學(xué)具，看誰最棒，能讓老師一眼看出李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍。王老師讓學(xué)生再擺一擺，并到前面展示。教師在此追問：為什么要3個一份，3個一份的擺？是根據(jù)誰的只數(shù)擺的？教師通過引領(lǐng)學(xué)生比較兩個數(shù)量，溝通了同樣多和標(biāo)準(zhǔn)量的聯(lián)系。
第三次學(xué)具操作：王丁把自己的貝殼送給好朋友一只。王丁現(xiàn)在有2只貝殼，那么李飛現(xiàn)在的貝殼數(shù)還是王丁的2倍嗎？讓學(xué)生再用手中的學(xué)具擺一擺，擺的時候先想一想，要根據(jù)誰的只數(shù)來擺？要幾個一份，幾個一份的擺？學(xué)生擺后展示交流：你是怎么擺的？追問：為什么要2個2個地擺？并配合課件演示，盡快幫助學(xué)生和倍交上朋友。在本環(huán)節(jié)中，通過觀察比較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)會因標(biāo)準(zhǔn)量改變而改變，在此打通了幾個幾和倍的聯(lián)系，使學(xué)生成功建立倍的模型。
這三次操作，王老師遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造充分的操作活動，在每次操作前先提出要求，讓學(xué)生帶著問題有目的的操作，在操作后再及時追問，幫助學(xué)生理解操作活動的意義，既有效地激活了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又及時溝通了倍的知識生長點，找準(zhǔn)了學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗與新知識之間的結(jié)合點，充分利用比較這一手段建立起倍的概念，完善了倍的建構(gòu)。
二、在活動、感悟、體驗中，深入理解倍的模型
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思維的旅行。記得美國華盛頓兒童博物館的格言我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是在做中積累起來的。王老師根據(jù)二年級小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，設(shè)計了一系列有效地數(shù)學(xué)活動來幫助學(xué)生深入理解倍的模型。通過讓學(xué)生擺一擺：指一指，圈一圈，填一填，說一說等數(shù)學(xué)活動中獲得了豐富的活動經(jīng)驗，這些認(rèn)知活動有了直觀形象的支撐而變得輕松愉快，在學(xué)生自主探究、教師指導(dǎo)、同學(xué)交流等過程中去粗取精、反思、抽象、概括，已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生自身的活動經(jīng)驗，讓學(xué)生對倍有了整體全面的認(rèn)識，有效幫助學(xué)生深入理解了倍的模型。
三、在預(yù)設(shè)、生成、碰撞中，凸顯加固倍的模型
吳正憲老師說過：沒有精心的預(yù)設(shè)就不會有精彩的生成！生成是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上。課程專家賈濤老師說：強調(diào)生成，首先要解決好預(yù)設(shè)，只有在預(yù)設(shè)上多下功夫，我們才能更好的解決生成的問題。教師的預(yù)設(shè)一定要有一定的彈性空間，而不是每一步都預(yù)設(shè)好，這樣才會使學(xué)生有更好的生成。
本節(jié)課中，王老師不僅做到了吃透教材，更研透了學(xué)生，考慮周全，預(yù)設(shè)全面而有彈性，所以當(dāng)課堂出現(xiàn)生成后，老師做到游刃有余的處理，讓課堂中的生成精彩紛呈，在教師預(yù)設(shè)與學(xué)生生成的碰撞中，凸顯加固了倍的模型。如：
教師讓觀察：李飛拾的6只貝殼和王丁拾的3只貝殼有什么關(guān)系。教師預(yù)設(shè)了三種情況：
預(yù)設(shè)一：（1）李飛拾的貝殼數(shù)比王丁拾的多3只。
（2）王丁拾的貝殼數(shù)比李飛拾的少3只。
預(yù)設(shè)二： 李飛拾的貝殼數(shù)有兩個王丁拾的那么多。
預(yù)設(shè)三：李飛拾的貝殼數(shù)是王丁的2倍。
我知道王老師根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答，已經(jīng)預(yù)設(shè)好了三套方案。
（1）根據(jù)預(yù)設(shè)一來設(shè)計的以下教學(xué)環(huán)節(jié)
如：你有什么辦法，能讓我們一眼就看出李飛的貝殼數(shù)比王丁的多3個？或者王丁拾的貝殼數(shù)比李飛拾的少3只？
學(xué)生通過畫豎線或者分一分成兩部分，教師順勢引導(dǎo)（師分指著每一部分）李飛的這兩部分都和王丁的`貝殼數(shù)同樣多。
（2）根據(jù)預(yù)設(shè)二來設(shè)計的以下教學(xué)環(huán)節(jié)
教師順勢引導(dǎo)：你能給大家擺一擺，讓我們一眼就看出李飛拾的貝殼數(shù)有兩個王丁拾的那么多嗎？生到黑板擺一擺，分一分。將李飛的貝殼數(shù)分成了兩部分。教師順勢引導(dǎo)（師分指著每一部分）李飛的這兩部分都和王丁的貝殼數(shù)同樣多。
（3）根據(jù)預(yù)設(shè)三即課堂生成來設(shè)計的以下教學(xué)環(huán)節(jié)
教師追問：李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍。你是怎么知道的？你能給大家說一說嗎？課堂生成：李飛的貝殼數(shù)里面有2個3，所以李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍。教師順勢引導(dǎo)：同學(xué)們看，如果把王丁的貝殼數(shù)3只看作1個3，那么李飛的貝殼數(shù)里面是否有2個3并且讓學(xué)生到黑板上指一指，說一說。
當(dāng)課堂出現(xiàn)了生成后，老師抓住這個機會，讓生成變?yōu)榫剩槍W(xué)而導(dǎo)，講解：我們把王丁拾的3只貝殼看作一份，是1個3，李飛拾的貝殼數(shù)里面有這樣的2個3。教師及時小結(jié)：6里面有2個3，我們就說，6是3的2倍。
到此時，學(xué)生的認(rèn)知得到升華，倍的模型在學(xué)生心中清晰地矗立起來。
總之，王老師把《倍的的認(rèn)識》聚焦到倍的模型建構(gòu)上，全力挖掘知識的本質(zhì)內(nèi)涵，讓知識充滿了生長的活力。為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)種下了一棵智慧的種子，提升了教學(xué)的深度和厚度。在本節(jié)課上，學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，教師的評價滲透在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，可以說王老師做到了面向全體學(xué)生，我們感受到生生都獲得了良好的數(shù)學(xué)教育，不同的學(xué)生在本節(jié)課上得到不同的發(fā)展，所以說這是一節(jié)自主愉悅、高效的課堂。
當(dāng)然，課堂是不完美的藝術(shù)，在此，我有一點建議：
很多知識，只要我們肯放手，敢放手，學(xué)生自己完全可以探究出來；很多能力，只要我們給他提供適合的環(huán)境，他們就可以自己鍛煉出來。
認(rèn)識的評課稿 模板4
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梯形的認(rèn)識的評課稿
以往聽《平行四邊形的認(rèn)識》一課，覺得內(nèi)容簡單，沒有新鮮感。今天陳老師的《平行四邊形的認(rèn)識》聽后給人眼前一亮的感覺。本節(jié)課的最大看點就在于，教師能夠站在知識系統(tǒng)的高度把握教材，處理教學(xué)內(nèi)容。梯形是特殊的四邊形，是不同于平行四邊形的我是可愛的點點只有一組對邊平行我是可愛的點點的四邊形。教師緊緊抓住梯形的本質(zhì)特征設(shè)計了教學(xué)的全過程。
首先，學(xué)生在猜測中進(jìn)入新課。教師巧妙地設(shè)計了猜圖的游戲。學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的平面圖形的特征猜圖，前邊幾個猜得又快又準(zhǔn)，后邊的怎么猜不對了?原來，我是可愛的點點都是梯形惹的禍我是可愛的點點。猜圖情境的`創(chuàng)設(shè)，既復(fù)習(xí)了已學(xué)圖形的特征，為學(xué)生獨立探究梯形的特征搭設(shè)了腳手架，又喚起了學(xué)生對梯形的好奇，學(xué)生在愉悅的心境下帶著強烈的好奇開始了新課的學(xué)習(xí)。
然后，學(xué)生在比較中建立概念。學(xué)生在教師探究提示的引導(dǎo)下，通過將梯形與所學(xué)過的長方形、正方形、平行四邊形、三角形一一比較，從梯形是四邊形——是我是可愛的點點一組對邊平行我是可愛的點點的四邊形——是我是可愛的點點只有一組對邊平行我是可愛的點點的四邊形，學(xué)生在對話、修正、完善的過程中建立了梯形的概念，形成了對梯形的全面認(rèn)識。
接著，學(xué)生在操作中鞏固概念、拓展概念的外延。教師沒有停留在讓學(xué)生利用概念辨認(rèn)梯形的層面，而是讓學(xué)生一刀在一個直角三角形上剪出一個梯形、在一個不規(guī)則的四邊形上剪出一個梯形，第一次操作，剪出了一個直角梯形，第二次操作剪出了一個等腰梯形。既鞏固了梯形的概念，又巧妙地引出了直角梯形、等腰梯形，還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
最后，學(xué)生在分類中建構(gòu)概念。教師讓學(xué)生把所學(xué)過的平面圖形利用不同的標(biāo)準(zhǔn)分類，學(xué)生既利用了梯形與其它四邊形的區(qū)別進(jìn)一步鞏固了梯形的特征，又將所學(xué)過的平面圖形的知識進(jìn)行了整理，建構(gòu)了平面圖形的知識體系。
總之，教師站在知識系統(tǒng)的高度，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測、推理，觀察、比較，操作、內(nèi)化，對話、分享的過程，學(xué)生不僅獲得了對梯形特征的認(rèn)識，還獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，積累了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，體驗了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的有趣。
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認(rèn)識的評課稿 模板5
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《0的認(rèn)識》的評課稿
0的認(rèn)識這一課，是人教版小學(xué)一年級上冊的內(nèi)容，教材先利用三幅畫展示了一只可愛的小猴逐次把桃子吃光的過程，首先盤子里有2個桃子，吃了一個，還剩一個桃子，又吃了盤子里就沒有桃子了來說明0可以表示沒有的含義；再利用直尺來說明0的另一個含義——起點；然后教學(xué)0的寫法。
這課的教學(xué)重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數(shù)字0，初步學(xué)會計算有關(guān)0的加、減法。
而教學(xué)的難點在一個是0表示起點的含義一個是0的寫法，可以0雖然簡單，但是卻是所有數(shù)字當(dāng)中最難寫的。
陳老師作為一名新教師，在課的把握上非常到位，目標(biāo)設(shè)定十分清晰，教學(xué)思路明確。
這節(jié)主要有以下優(yōu)點：
1、充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又回歸于生活。
教材先通過小猴吃桃子這樣一個有趣又生活化的情境，讓學(xué)生感受到0在生活里可以表示沒有，并且在課的后面又回歸，讓學(xué)生說一說，你在生活里還哪里發(fā)現(xiàn)了0.？學(xué)生在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)過程中充分表達(dá)了自己的想法，加深自己對0的理解。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)概念的形成過程，滲透了一一對應(yīng)了數(shù)學(xué)思想。
課的伊始，教師有效利用主題圖，2個桃子用2表示，1個桃子就用1表示，0個桃子就用0表示，滲透數(shù)字與東西相對應(yīng)的一一對應(yīng)的思想。
學(xué)生在認(rèn)識0的認(rèn)識的過程中也感受了0與其它數(shù)字之間的聯(lián)系，充分體會0表示沒有意義。
而且教師的教學(xué)并不僅僅停留在此，當(dāng)學(xué)生知道了0表示沒有了的時候，教師就引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的東西用0來說一句話，在活動中完善對0的認(rèn)識。
3、理清難點，重視書寫教學(xué)。
陳老師一開始就知道0難寫，所以這節(jié)課給了學(xué)生很多的練習(xí)書寫0的時間，首先教師示范寫，學(xué)生數(shù)空寫；接著學(xué)生練習(xí)描著寫；再者讓學(xué)生板演，其它學(xué)生當(dāng)小老師評價；最后再讓學(xué)生在本子上練習(xí)寫。
在不斷的練習(xí)與評價中，學(xué)生的0寫得像模像樣了。
但是，對于一位新老師來說，我作為一個過來人，還要提出以下的`建議：
1、活動之前教師的要求的語言必須明確。
學(xué)生在用活動說0表示沒有時，大部分學(xué)生說得不是很好或者不會說，其實教師的示范做用很重要，教師要讓學(xué)生明白我說到怎么樣的程度才是說得完整說對了；
2、課堂語言可以再用豐富，可以再自信放開點些。
在教師在評價學(xué)生時，只是用到了很好、不錯、很聰明這樣的字眼，我覺得可以再豐富些，比如可以評價學(xué)生你的小眼睛真亮，能發(fā)現(xiàn)這個秘密、你的小腦袋瓜轉(zhuǎn)得真快，想法真是新奇。
3、書寫教學(xué)上的問題。
教學(xué)用非常專業(yè)的語言向?qū)W生講述0的書寫過程，但是正因為語言的專業(yè)，所以讓學(xué)生難懂，而且重復(fù)多次，過于繁瑣。
在展示的時候，都沒有展示學(xué)生的好的方面，體現(xiàn)不出進(jìn)步。
教學(xué)之路漫漫修遠(yuǎn)，陳老師已經(jīng)走在了正確的道路上，希望你繼續(xù)努力，不要懈??！
認(rèn)識的評課稿 模板6
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最新小學(xué)數(shù)學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》的優(yōu)秀評課稿
聽金老師的一節(jié)課，收獲很大，好像在欣賞一首抒情的歌曲，很舒暢，很動聽，很引人入勝?？此坪唵蔚闹R，其實大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，但金老師還是顧全大局，不落下個別學(xué)生，面向全體進(jìn)行教學(xué)活動，下面是我從金老師這節(jié)課學(xué)到的幾個方面：
一、低年級課堂組織很有藝術(shù)。一節(jié)課反映出金老師平時如何有序訓(xùn)練學(xué)生，怎樣抓學(xué)生的課堂紀(jì)律，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都是低年級老師的功勞，還有怎樣組織低年級課堂教學(xué)，這些可以看出是金老師平時訓(xùn)練有素，不是臨時能表現(xiàn)出來的，很有經(jīng)驗。
二、也就是本人最欣賞的一點，每個教學(xué)環(huán)節(jié)過度自然，精心設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，過渡語設(shè)計很花功夫，滴水不漏。
三、教學(xué)很注重細(xì)節(jié)，對于低年級學(xué)生不是認(rèn)為個別懂了就全部都懂，而是關(guān)注每個個體，例如乘號的讀、寫以及乘法式子的讀法，都很細(xì)心地一一進(jìn)行教學(xué)，不急不躁，讓學(xué)生在輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識。老師的.語言引導(dǎo)也很到位，很簡練、精準(zhǔn)。
四、充分利用本土教材，根據(jù)廣佛地鐵開通，讓學(xué)生感受新的生活氣息，在教學(xué)中滲入生活元素，拉近數(shù)學(xué)與生活得關(guān)系，使枯燥的學(xué)生生活化。
至于有一點探討的是：學(xué)生小組活動中地鐵車廂的作為設(shè)計是否合理？地鐵每節(jié)車廂的人數(shù)是否符合現(xiàn)實？這是本人一點質(zhì)疑。
