雷雨評課稿模板（6篇范文）

發(fā)布時間：2024-08-07 07:00:05 查看人數(shù)：79

雷雨評課稿模板

雷雨評課稿模板1

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《雷雨》的小學語文評課稿

星期三早上，我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。

一，重點突出，目標明確

《課標》在基本理念部分強調(diào)'豐富語言的積累'。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言積累。在理解的基礎上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。

二，自主識字，生生互動

新字的學習，陳老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，然后老師教給學生識字的方法，接著出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來讀，分組認讀，最后讓生字回到句子中認讀，還抓住'壓''垂'等幾個生字讓學生看老師做動作來記。在學生掌握識字的同時，陳老師又很到位地指導學生書空寫字。然而讓同桌評選出寫得最棒的字那到上面展示。學生在教師的組織，激勵下，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗，通過積極思考，動腦探究，尋找一個適合自己記憶支柱。通過這樣的合作交流，促進了思維的擴展，學漢字不再是枯燥無味的.事了。學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，品嘗了創(chuàng)造，體會了成功的喜悅，達到了自主學習，自主發(fā)現(xiàn)，激活思維，陶冶情操的理想境界。

三，展讀理解，環(huán)環(huán)緊扣

陳老師精心設計了展示讀這一教學環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養(yǎng)學生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現(xiàn)自主，合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時，陳老師善于求異提問，問題的設計富有層次性和針對性，挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動，全面反饋學生學習情況。善用表揚激勵，對學生表現(xiàn)的評價能及時，正確，富有區(qū)分度與鼓動性。

雷雨評課稿模板2

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《雷雨》優(yōu)秀評課稿

《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。聽了周海麗老師上的這一課后，給我留下了深刻的印象。下面就談談自己的幾點看法：

一、以教材插圖為線，構(gòu)建學生的認知框架。

教材插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制(拍攝)的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點，有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過課文（選文文章）。這堂課中周老師就充分利用了選文中的兩幅插圖，讓學生觀察想象談談自己的體會。并且不失時機地教給學生閱讀的方法，即邊讀課文邊看插圖是一種很好的學習方法。

此外，教材插圖也是語文教學內(nèi)容中的一個重要組成部分。我們要充分利用教材插圖的教學價值，凸現(xiàn)文選型教材的雙重價值。周老師也深諳此理，在她的教學目標中，這樣清楚明白地寫著：利用簡筆畫充分感受雷雨前的情景，結(jié)合課文的插圖初步感受雷雨時的景象。從課堂開始到結(jié)束，周老師也一直在實踐這這個教學目標，整堂課緊緊圍繞簡筆畫展開，教師邊畫邊教的手法讓我們耳目一新。

二、以重點字詞為核心，構(gòu)建學生的賞析框架。

學生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。教師在黑板上畫了一片烏云，問學生這樣子畫可以嗎？然后讓學生從文本中尋找答案，在學生說出滿天的烏云之后，教師馬上又添畫了幾朵烏云，畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化，于此同時，周老師設計以下問題引導學生品詞析句：

①滿天是什么意思②黑沉沉寫出了烏云怎么樣的變化③做個動作理解壓的意思，并說明當時的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來，你有什么感受？還有一處，在引導學生理解蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了這個句子時，垂比較抽象，難理解，老師同樣用板畫的形式演示蜘蛛垂下來的動作，將抽象變?yōu)橹庇^，學生通過觀察，很快就能回答：垂是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來。

三、以朗讀指導為升華，構(gòu)建學生的'情感框架。

《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。周老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。比如，在教學樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。時老師這樣設問：小樹葉呀小樹葉，你為什么一聲也不叫?。孔寣W生角色反串的同時也感受到了空氣的悶熱，在此基礎上再讓學生情感朗讀這句話，學生的情感自然而然就通過讀表現(xiàn)了出來。

再如：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。周老師根據(jù)這句話的特點，適時插播多媒體雨聲讓同學們聽完之后說說這是一場怎樣的雨?。慨攲W生說出傾盆大雨、狂風暴雨等時再引導學生多形式朗讀，這樣學生就水到渠成地完成了這句話的朗讀，并且體會到了雨的大。

周老師清新自然的教學風格，巧妙新穎的教學設計贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余我們對周老師也提一個小小的建議，識字教學是低年級的學習重點之一，《語文課程標準》指出：小學低年級要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在這堂課的寫字環(huán)節(jié)中，如果周老師能夠?qū)蓚€要寫的生字垂、逃更清楚明白地告訴學生寫字要領(lǐng)，在學生寫完之后再利用投影儀展示學生的書寫，讓學生評價同伴書寫的優(yōu)劣，可以更容易讓他們掌握書寫的要領(lǐng)。對比教師的范寫，學生更容易看出自己同伴所出現(xiàn)的書寫缺陷，更能在自己的書寫上引以為戒。

雷雨評課稿模板3

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雷雨評課稿范文

聽完王老師的《雷雨》一課，如雷雨過后一股清新的氣息撲面而來，讓我沉醉其中。王老師的這堂課非常好地體現(xiàn)了小學語文低年級閱讀教學的課堂特性，它具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、把握文本特點——準確而又形象

《雷雨》是寫景的文章，本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何讓學生感受雨前、雨中和雨后的不同特點？這是教學的重點，也是教學的難點。我們看到，老師在教學雷雨前這一部分時，先讓學生自己試著把聲音和畫面讀出來，目的是讓學生把抽象的文字轉(zhuǎn)化成腦海中具體形象的畫面，然后老師提了一個核心問題我是可愛的點點根據(jù)課文的描寫，你覺得應該加點什么或者改變什么？我是可愛的點點統(tǒng)領(lǐng)雨前的這一部分教學，這樣避免過于繁雜、細碎的課堂提問。在教學反饋時，教師根據(jù)低年級學生的年齡特點，充分借助多媒體，把看圖與讀文、朗讀與理解有機融合在一起。每一次的情景再現(xiàn)，都使學生身臨其境，這樣極大地激發(fā)了學生的學習興趣，教學取得了很好的效果。

二、重視言語實踐——扎實而又高效

潘新和教授說過：我是可愛的點點語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的。我是可愛的點點引領(lǐng)學生守住語言的根，便是守住了語文這方故土。王老師善于精心挖掘這一課中的獨特的語言訓練點，引領(lǐng)學生進行言語實踐活動。如在教學我是可愛的點點蜘蛛、蟬、彩虹我是可愛的點點詞語時，我們教學時往往是讓學生讀一讀，讀正確就完事了，但是王老師要求學生用一句話來介紹其中一種事物，這樣充分調(diào)動學生的生活積累進行口頭語言的訓練，在詞語教學中發(fā)展學生的口頭語言。

讓我感到最為精妙的是我是可愛的點點烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛我是可愛的點點這四個詞語的挖掘。這四個詞語是課文內(nèi)容的高度概括，老師對這些詞語進行了個性化的處理，引領(lǐng)學生進行一系列的訓練：首先，請學生借助我是可愛的點點烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛我是可愛的點點這四個詞語來描述畫面，這樣詞語與具體的景物對應起來，使學生加深了對這四個詞語的.理解，有助于的積累；接著根據(jù)圖片給詞語排隊，在排隊中訓練學生的邏輯思維能力；最后引導學生圖文對照，課文哪幾個自然段是在描寫雨前、雨中、雨后的畫面，幫助學生了解作者的寫作思路，從總體上把握了課文的內(nèi)容。王老師的課堂教學環(huán)環(huán)相扣，層層推進，有效扎實的訓練在行云流水中自然順暢地達成。

在這堂課里，我們看到了語文課就該上成讀書課。讀是語文的生命。我是可愛的點點簡簡單單教語文我是可愛的點點。所謂簡單之法，就是引導學生大量地閱讀。王老師把課堂里有限的時間盡最大可能地給學生讀書，我們看到她扎扎實實地落實初讀，在教學雷雨前這部分時讓學生在課堂上充分地讀，有目的地讀，有層次地讀，多形式地讀（有自由讀，指名讀，教師用話語點撥，用激勵評價，讓學生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過程中巧妙地將詞語理解（我是可愛的點點垂我是可愛的點點我是可愛的點點越來越響我是可愛的點點的理解）句子理解、積累運用融為一體，收到了相輔相成，相得益彰的綜合效果。

三、二度創(chuàng)作文本——巧妙而又靈動

語文課是詩性的，是童趣盎然的，是語言文字彰顯魅力的圣地。老師匠心獨運對文本進行二度創(chuàng)作，把雷雨前的情景改編成一首朗朗上口的小詩。這首精美的小詩一出現(xiàn)，文章的靈魂鮮活起來。小詩在學生面前幻化出一道綺麗的景致，令學生興致徒增。讓學生用上新學的詞語將小詩填寫完整，不僅拓展了學生的閱讀，而且在閱讀中進行新學詞語的鞏固與積累，很好地培養(yǎng)了學生的語感。小詩的出現(xiàn)，使課堂多了一份靈動，語文課堂的境界悄然而至。

縱觀整堂課，王老師憑借著親切的教態(tài)，靈動的教學設計，靈活多樣的教學方法，適合低年級兒童心理特征的教學語言與組織形式，營造了和諧、溫潤的教學氛圍，使整個課堂從頭到尾充滿了童趣，教學取得了很好的效果。

雷雨評課稿模板4

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二年級語文《雷雨》評課稿

郭老師和高老師在教學《雷雨》一課時備課充分，充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累鞏固生字。

一、多種形式，認讀訓練扎實到位。

識字教學本身枯燥無味，反復單一的認讀很難吸引注意力不夠持久的二年級學生。這兩位老師深諳兒童心里，采用多種形式認讀：男生讀，女生讀，開火車讀，男女生接讀，互相看著讀，做動作讀，師生讀。變化多樣的認讀，讓孩子們眉開眼笑，興味盎然，樂此不疲?？鞓返恼J讀中，孩子們牢牢地記住了生字的準確讀音，不知不覺中體會了生字的含義。

二、聯(lián)系生活，語言訓練不著痕跡。

語文學習離不開生活實際，尤其是對知識儲備不足的二年級學生，只有聯(lián)系學生的生活實際，結(jié)合他們的.知識儲備才能有效地提高課堂效率。教學我是可愛的點點壓我是可愛的點點我是可愛的點點垂我是可愛的點點等字時，教師啟發(fā)學生回憶充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，為學生提供語言訓練的平臺。老師鼓勵的微笑，激勵行的評價更是使學生暢所欲言，敢于表達，樂于表達，不著痕跡中語言訓練，扎實到位。

三、適時評價，學習興趣濃厚。

兒童世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應該把握好學生的年齡特征，在學生學習時，給予適時、適當?shù)墓膭?、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

雷雨評課稿模板5

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雷雨評課稿設計案例

李老師：《雷雨》一課是我們二年級組集體備課的展示，從初接教研任務到撰寫教學設計'>;教學設計，再至一而再再而三地試教、改教案，至最后這堂課的呈現(xiàn)傾注了曾妮老師很多的精力和時間，也傾注了組內(nèi)老師對她的關(guān)愛與幫助，尤其是我們的黃老師，可以說是字字句句、手把手地教。這個磨課研課的過程對于年輕的曾老師來說就是一次寶貴的歷煉，也一定能促使她蛻變與成長；對于年輕的我們來說，也在協(xié)作過程中學到很多，受益匪淺。

這堂課雖然談不上是一堂高質(zhì)量的研討課，但是我依然能從中收獲良多：

首先，語文教學要抓住了語文教學的根——讀。閱讀教學總得讀，課文的內(nèi)容和情感是需要通過學生的聲音來再現(xiàn)的。在這節(jié)課的教學中老師的讀做到了，層次分明，方式多樣。初讀的感知，精讀理解，默讀、范讀、自由讀、男女分組讀、比較讀、指名讀等多種形式的朗讀，使得課堂書聲瑯瑯。在讀的過程中老師也注意到了讀的方式與目的的統(tǒng)一，需要思考的地方要求學生默讀，需要學生讀出感情的時候則要求學生大膽的自由地讀，這對培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣很有幫助。

其次，曾老師努力挖掘了教材的語文因素，很好的培養(yǎng)了學生的語文學習能力。在學習雷雨前部分抓住我是可愛的點點垂我是可愛的點點、我是可愛的點點壓我是可愛的點點等詞語反復品讀，感悟雷雨前烏云、樹葉、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？從而體會雷雨前天氣的悶熱，緊接著，又通過一系列的越來越怎樣來體會作者是按照天氣的變化順序來描寫雷雨前的景象，先是悶，再是風，然后是閃電和雷聲，以此來感受雷雨前天氣的變化之快。

還有更值得一提的是，曾老師注意培養(yǎng)學生的語言積累，如：你能用一個詞來形容這既有雷又有電的景象嗎？你能用一個詞來形容雷雨中的景象嗎等等，試圖充份利用課堂資源，培養(yǎng)學生的語言積累。

以上是我個人的兩點體會，也是我在今后的教學中所要努力的方向。

田老師：

和前幾節(jié)試教課相比較本節(jié)課進步很快。整體感覺不錯。從剛開始的緊張備課到說課直到現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的這堂課，這是一個成長的過程，曾老師在進步我也不在不斷的學習中。

第一：主線清晰，主次分明，但細節(jié)目標不明確。

第二：緊扣雷雨前、雷雨中、雷雨后的寫作順序。在授課中教師引導學生按照這樣的順序來學習課文。找出雨前周圍的變化。重點分析詞句：黑沉沉、壓、葉子一動也不動。在教師的引導下學生發(fā)揮自己的想象說出許多讓老師意料之外的語言。

第三：抓住重要的詞句進行訓練但是訓練不夠充分，點到為止。如雷雨后的景色是什么樣子的？通過看圖來想象，我覺得這是本課的重點。

第四：圖文相依，但學生的觀察不夠充分。圖畫是為了讓學生更好的理解課文，此處似乎有點顛倒了順序，我認為應該向看圖充分想象然后再來分析文字，進而達到更高一層次的理解。而且在學生觀察的過程中還要相應的指導一下觀察方法和順序。

最后在全文分析之后朗誦全文達到一個徹底理解的程度。

黃老師：

雷雨》這篇課文以優(yōu)美的文字描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。在以二年級組為單位的校本教研活動中，我?guī)е沂强蓯鄣狞c點學生怎么學我是可愛的點點和我是可愛的點點學得怎么樣我是可愛的點點這兩個問題來看曾妮老師執(zhí)教的《雷雨》一課。

一、教學主線清晰，但細節(jié)目標不夠明確。

曾老師教學從整體入手，先對課文進行整體感知，讓學生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習課文，讓學生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，再回歸到整體總結(jié)全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系，教學主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點進行設問，如雷雨前給你留下怎樣的印象？雷雨中問我是可愛的點點這是一場怎樣的雨？我是可愛的點點雷雨后的景象是怎樣的？這樣設問，比較符合低年級以感性思維為主的年齡特征，有益于促使學生展開積極的思維活動。但是在教學過程中老師對細節(jié)目標顯得不夠明確，如我是可愛的點點樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫我是可愛的點點到底要讓學生理解到什么程度，老師應做到心中有數(shù)。

二、語言文字訓練比較貼切，但訓練不夠扎實有序。

閱讀教學萬變不離其宗——語言文字訓練才是根本。曾老師從低年級學生認知水平和理解特點出發(fā)，采用換詞法理解我是可愛的點點垂我是可愛的點點，借助烏云圖理解我是可愛的點點壓我是可愛的點點，運用比較朗讀理解我是可愛的點點葉子不動，蟬不叫我是可愛的點點與我是可愛的點點葉子一動不動，蟬一聲也不叫我是可愛的點點的不同表達效果，運用采訪調(diào)動學生的想象與思維，理解我是可愛的點點坐我是可愛的點點和雷雨后那種清新暢快的感覺等。應該說這些語言文字的訓練方法比較常用，也比較符合文本的特點，是貼切的，但是在訓練過程中有欠扎實有序。如：理解我是可愛的點點垂我是可愛的點點，學生理解過后再齊讀然后又去比較我是可愛的點點垂我是可愛的點點與我是可愛的點點掉我是可愛的點點，應該先比較再在理解的基礎上齊讀句子，順序才對。又如我是可愛的點點蜘蛛又坐在網(wǎng)上了我是可愛的點點的我是可愛的點點坐我是可愛的點點，從學生朗讀的效果來看，學生一直在強調(diào)我是可愛的點點又我是可愛的點點并未強調(diào)我是可愛的點點坐我是可愛的點點，說明在訓練過程中學生并未完全對我是可愛的點點坐我是可愛的點點的`我是可愛的點點悠閑我是可愛的點點理解到位，訓練還有欠扎實。

三、學習課文圖文相依，但看圖與學文順序本末倒置。

課文有兩幅圖，圖畫是供學生觀察的對象，又是理解的憑借。教學中，曾老師讓學生先看圖，表述圖意，再學文，用我是可愛的點點課文是如何描述這場雨下得大，下得急？我是可愛的點點有意識地引導學生體會課文是如何描寫這場雷雨的，并指導朗讀，拉近了學生觀察圖畫與作者觀察生活之間的距離，又利于理解文中的詞句。但是本文非看圖學文，因此應先學文，再借助圖加強理解，不能本末倒置。

四、教學方法把握比較準確，但學生整體朗讀欠充分。

本文文字優(yōu)美，宜以讀代講，在讀中體會感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點，以及課文是如何通過生動準確的語言文字來表達這些特點的。曾老師在教學過程中體現(xiàn)了以讀為本的教學思想，讀的形式也比較多，用得較多的是引讀和個別讀，但是整體性朗讀欠充分。因為課文寫的是雷雨前、中、后的不同特點，即雷雨的全過程，那么在未打下課鈴有時間多的情況下，可以整體性朗讀雷雨的全過程，用朗讀來表現(xiàn)雷雨前、中、后的不同特點。

五、課堂教學看中預設，但忽略了生成性的教學資源。

從教學全過程來看，曾老師備課認真詳實，但看得出教學過程中曾老師比較看中教案和預設，對教學對象——學生有所忽略。那么課堂上如何跟著學生走，順著學生的學習狀況，特別是課堂上生成的教學資源進行相機的引導、點撥、反饋與調(diào)控，是值得我們每一個語文老師去思考和探索的。

以上觀點純屬個人看法，不一定正確，如有不當之處，敬請批評指正。

薛教授：

優(yōu)點：

1、讀比較充分，以讀為本，通過讀書體會雷雨前后的變化。

2、設計到位，從體會感覺到讀出感覺，遵循低段學生心理學習的過程：閱讀課文——體會感覺——讀出感覺。

3、抓住詞句的比較加深對文字功用的感性認識幫助讀，例如兩個按點的有效設置。

4、典型句式的訓練有所設計，如我是可愛的點點越來越——我是可愛的點點，建議適當拓展，不僅抓住教材里面的，還可以讓學生聯(lián)系生活實際說一說。

5、互動軟件使用在本堂課的選點恰當，設題簡明，調(diào)學有效。

6、板書達到了三個我是可愛的點點精我是可愛的點點：內(nèi)容精當、文字精煉、結(jié)構(gòu)精巧。

不足之處：

1、整體朗讀不夠。

2、講論我是可愛的點點掛我是可愛的點點時體會不夠，可調(diào)動學生的生活積累體會，如美化房間要掛點什么東西，從而體會我是可愛的點點掛我是可愛的點點是創(chuàng)造美好景象；又如我是可愛的點點坐我是可愛的點點，可以調(diào)動學生的情感體會用詞的精妙。

3、這不是看圖學文，學雷雨中時先看圖再學文這個思路不對，應以學文為主，圖只起輔助作用。

4、按點設置還可以廣泛一些，從語言因素、語言內(nèi)容、語言思絡去選按點，如作者為什么寫得出這么真實的雷雨？也可以設置一個按點即從語言的思路去設置有效按點，另按點的題項還可以豐富點。

雷雨評課稿模板6

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人教版二年級下冊雷雨評課稿

總體評價

總的來看，《雷雨》說課比較全面，且有理有據(jù)。但是有些地方仍欠具體，有些地方缺乏理論支持、層次性、目的性不強。教學的層次性，教學方式的多樣性，學生學習方式的設計等還需要進一步認真推敲。

教學內(nèi)容評價教學目標評價

教師對《雷雨》的教學內(nèi)容介紹齊全、明確、有針對性。

《雷雨》的教學設計依據(jù)課程標準的目標要求、學科的本質(zhì)特點、學科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文特點來選定教學內(nèi)容。其中大量運用書中插圖資源，如ppt上、板書上，這樣的目的，一方面很好地表現(xiàn)了文章的脈絡，一方面有助于學生感知，同時也充分落實了課標中我是可愛的點點借助讀物中的圖畫閱讀；結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思我是可愛的點點。只簡單介紹了其所在單元的情況，但并沒有把其與所在單元，所在一冊書中、及小學語文體系中與前后知識、能力之間的關(guān)系說詳細說具體，沒有呈現(xiàn)知識體系和能力體系，更沒有體現(xiàn)在體系中的作用。沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導致課文學習變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學習，學生不能有效鏈接。比較符合課程標準的基本理念及學生發(fā)展的實際需要。對于學生擁有的我是可愛的點點知識基礎我是可愛的點點、我是可愛的點點生活經(jīng)驗我是可愛的點點兩個方面，只對學生的知識基礎進行了介紹，沒有對于生活經(jīng)驗的介紹，而學生擁有的生活經(jīng)驗直接影響著學生學習、理解課文的效果。

教學目標分三個方面，層次較為清晰。知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性。情感、態(tài)度、價值觀有效地整合在教學過程之中，不是孤立地進行。教學目標指導教學內(nèi)容，教學內(nèi)容圍繞教學目標。所以，可以實現(xiàn)教學目標的達成。具體體現(xiàn)在教學過程的設計上。

學情分析評價教學策略評價

擁有我是可愛的點點對學生存在的認知障礙和學生的差異我是可愛的點點兩方面的分析與預設。學生差異的介紹如：閱讀能力較好的學生，在學習本課內(nèi)容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習，經(jīng)點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，需要較多關(guān)注、提示、引導。但是分析預設課前較多，課堂學習中的分析預設較少，應針對不同學生的情況進行充分的預設。

教師對于課文重點選擇正確、恰當；教學支架實在，教學方法多樣，如：教學重點：感悟分兩方面說明動物尾巴奇特的方法。教學時采用多種方式讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示等方法。

教學難點的選擇符合學生實際情況。突破方法多樣、恰當，如：采用教師解釋、引導學生觀察圖片、課外資料輔助等方式。

突破重點的方法，如讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示；化解難點的方法，如采用教師解釋、引導學生觀察圖片、課外資料輔助等方式。重點的突破，難點的化解是依照課標要求、從學生的.普遍情況、從文章內(nèi)容出發(fā)，符合學生的接受能力、及心理特點。

教學流程評價學習方式評價

本課的教學過程層次性清晰、有梯度、體現(xiàn)了漸進性。

在本課的教學過程設計中，環(huán)節(jié)設計時間分配合理，層次性清晰，過程完整。教學有梯度，這樣由易到難，層層深入，層次明顯?；顒又g銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰。

初讀感知、精讀理解、拓展延伸、課堂檢測、布置作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，既完整連貫、又重難點突出。

教學流程中的重點活動沒有照顧到每個學生動起來，如：分角色朗讀、填表格等可能就是一少部分學生參與。重點活動時間充分。教師對于活動時間是這樣安排得：

初讀感知約5分鐘

精讀理解約25分鐘

拓展練習約9分鐘

布置作業(yè)約2分鐘